五部曲提升学习效率，带你打造高效的探究式课堂！

连接改变教育

什么是5S教学模式？什么是5E教学模式？看看在双语新师成长营中，伦敦大学学院（UCL）教育学院（IOE）的Robin Attfield教授和海嘉国际双语学校的江波老师是如何带着学员们一同探讨。寒假期间，顶思学院特推出国际教师成长营与国际教师进阶营，欢迎报名。

https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=f0521tcxrhh&width=500&height=375&auto=0Oaks Park高中，Hana老师的生物课纪录片节选

“

人如果没有胃是否能活下去？

”

这个类似知乎上的烧脑问题出现在伦敦东区Oaks Park高中的生物课上，上课铃刚停，Hana老师就抛出了这样一个问题，让同学们迅速调动起之前储存在脑海或者笔记中的相关信息。

与此同时，Hana在PPT上用不同颜色标注了这节课的几个学习目标，并且告诉大家希望所有人都掌握绿色文字显示的内容，鼓励大家挑战蓝色文字显示的目标。

这是在顶思双语新师成长营中大家共同观摩的一段教学视频，由英国教育部门拍摄制作，是我们学习课程设计的资料之一。课程设计就像是教师在一堂课中的地图，完整科学的地图可以帮助老师完成教学计划，达到教学目标；相反，不合理的设计则有可能导致课堂的失败，甚至是教学质量的下滑。

在实际教学中，很多老师都会遇到“如何设计科学有效的教学计划？”“如何让课堂变得更加生动有趣？”等难题。那么有什么样的方法可以解决这些问题？课程设计的理论基础和原则是什么？

在双语新师成长营中，来自伦敦大学学院（UCL）教育学院（IOE）的Robin Attfield教授和海嘉国际双语学校的江波老师以“课程设计”为主题，介绍了如何进行课程设计、多种课堂教学模式、以及不同教学策略的应用场景等。

5S教学模式

Robin Attfield教授

Robin带我们从Hana的教学开始“庖丁解课”。Hana的第一个问题并非突发奇想，而是课堂的知识回顾和导入环节，与整节课的内容环环相扣。

Hana的课堂上有20多个孩子，他们4-5个人一组围坐着。刚刚讨论完胃对人们消化和生存的作用，Hanna就像《神奇校车》里的卷毛老师一样，又让大家想象一块披萨在自己消化系统中的旅行，并且追问哪些是物理变化，哪些是化学变化，哪些身体器官参与了这个过程。

再接下来，Hana又给每位同学一张worksheet，上面有参与消化过程的不同身体器官图片，她要求同学们把这些器官的图片剪下来，注明器官的名称，并按照参与消化过程的先后顺序进行排列。Hana还在讲台上准备了一些关于这些器官具体消化功能的说明，欢迎完成前序任务的学生尝试把这些作用贴到对应的器官旁边。

Hana不仅在学习目标、作业要求等方面都设置了差异化的学习目标，以适应不同基础学生的发展需求，而且在课程结束之前，还留出单独的时间，让大家填写“学习日志”，让大家回顾在今天的课堂上掌握了哪些知识，还有什么地方不明白，对其他什么内容比较感兴趣。

在询问同学们 41 36523 41 15231 0 0 2919 0 0:00:12 0:00:05 0:00:07 2920不同知识点的理解程度时，为了避免Peer Pressure，她还特意让大家闭上眼睛，不要看其他的同伴，从而能“毫无压力”地表达自己的学习状态，让老师更能够放矢地帮助他们。

课堂观摩结束后，学员们进行了小组讨论，并提出了对这堂课的感受与评价。有的学员认为在课程刚开始，Hana老师提出的问题激发了学生们的兴趣，并且提问的方式很有趣，能够吸引学生。有的学员认为，Hana老师的课堂活动十分丰富，让学生自己动手，自我探索，能够加深对概念内容的理解，巩固知识。还有的学员对Hana老师的评价方式进行了赞赏，尤其是最后的自我评估环节，他们认为这样的方式可以使同学排除其他人的干扰，真正地跟随自己的内心，进行自我评估。

然而，尽管Hana的课堂上有很多的学生活动，也没有大段的“讲授”内容，但所学内容基本还是吸收、巩固关于消化系统的事实性知识，属于一种直接教学策略，即以教师和学科知识为中心，以尽可能直接的方式实现事实、规则和动作序列的教学。教师控制着教学内容、步骤和节奏，在教学中采用示范、呈现、口述等方式实现教学。在此过程中教师仔细地关注学生的学习结果，并根据学生的理解水平，及时得向学生提供练习和反馈。

这种课堂通常分成五个步骤，也被称为“5S教学模式”：

第一步 开课

第二步 新知识介绍

第三步 指导练习

第四步 独立练习

第五步 结课

5E教学模式

与直接教学相对应的是间接教学策略，倡导建构式的学习，强调关注学生自身经验。在间接教学中，教师由知识的传授者转变为知识的引领者，大胆地把学生的经验、观点和感觉吸收进课堂。教师所提问题的目的不在于直接得出唯一的答案，而是引导学生思考，让学生自己或通过小组合作寻找和发现答案。

江波老师着重介绍了间接教学策略中的5E教学模式，分别表示以“E”开头的5个单词表示，包括

引入（Engage）

探究（Explore）

解释（Explain）

拓展（Elaborate）

评估（Evaluate）

这是一种强调学生结合自身生活经历、思维方式，进行归纳、总结、演绎和创新的学习过程。

“5E”教学模式最早由美国生物科学课程研究所BSCS(Biological Science Curriculum Study)在生物学教材中使用，这种教学模式是根据建构主义的学习理念而组织的。建构主义认为学生是学习的主体，具有主观能动性，能按照自身的经验去建构对世界的看法。学习的过程就是构建知识体系的过程。学生对外界信息选择加工，通过新旧知识经验间反复双向的相互作用构建联系，加深和拓宽原有的知识体系，并且新旧知识交融，从而构建新的知识体系。

5E教学模式的每个阶段都有特定的使命：

引入Engage：参与思考新的概念。这个活动的目的是通过承担学习任务建立过去和现在的学习经验的联系，并使学生在智能上参与概念的探索过程和技能的训练过程。

探究Explore：通过一个或多个活动探究概念，包括但不限于观察、记录数据、设计并进行试验、做图等。通过这些方式整理结果，提出假设或结论，从而他们可以独立建构知识体系并培养科学素养。目的是提供给学生共同的基本经验。学生通过主动学习处理材料和探索环境，认识现有的概念或发展技能。

解释Explain：通常通过活动所提供的经验构建对概念的理解，解释概念或理论。目的是给学生深化他们所探索的概念的机会，学生必须以词语描述对概念的理解，演示其技能，并正确识别和定义新概念。

拓展Explore：通过新的活动，学习并运用前一阶段刚刚获得的科学概念，在新的环境和新的问题情境中去实践、验证、应用和巩固。学生循序渐进地应用学到的新知识和技能，来强化理解，并能延伸他们的理解到老师给的例子外的问题或应用。

评估Evaluate：评价对概念的理解，而且是由教师、学生共同完成。老师检测学生现阶段对于知识、技能、概念的掌握情况，并判断学生对于知识点的自我判断和信心。如果评价显示在概念的理解上是成功的，就是进行参与和学习新的概念的时候了。

江波老师

江波老师以一堂化学课堂为例，为了让学生们理解化学反应的5种类型，采用5E教学法的老师先让同学们观察几个化学反应的公式，讨论参与反应的物质和生成物的种类、数量、特点等。

然后老师给同学们准备了多组图片，很多都是生活中的日常场景，与化学反应相去甚远，例如相爱的男女两人结婚组成一个家庭；小鸡从鸡蛋中孵化出来，只剩下了蛋壳；篮球场上防守队员成功抢断，获得了球权；以及纸在火里燃烧后变成了灰烬。老师让同学们小组讨论，这些生活中的“反应”都有什么特点，在反应物、生成物方面各有什么特点。

当学生们完成对生活中场景的分类，老师又给了许多不同的化学反应公式，请学生观察这些化学反应与社会生活中的“反应”有什么异同之处，从而推导得出化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应和氧化还原反应的特点和定义。老师进而给出了更多的化学反应公式，帮助学生深化对不同分类方式的理解，并评估学生的掌握程度。

这样一节利用5E教学法设计的化学课程，其最明显的特点就是留给学生对概念性知识的探索空间，让他们通过充分地观察、实践和思考，运用类比等方式迁移已有的知识，获得新的知识内容，而非依赖书本、老师的经验。

好的课堂需要用心打造

经过小组讨论，学员们认为5E教学模式构建了一种指导型的探究式课堂，学生被老师引导着去发现知识，这对学生提出了更高的要求，在学习中更多地发挥主观能动性，主动学习获得学习经验。同时，这也对老师提出了更多的要求，例如课前需要更充足广泛的资料准备，更高效地管理课堂等。不同于传统的教学方式，5E教学法要求老师教给学生学习的方法，而并非将概念、知识直接传授给学生。

在这种学生自主学习的过程中，有很多不可控因素，那么在间接教学中怎样才能有效地管理学生的学习效率呢?

一方面要明确角色，教师要扮演好规划者的角色，选择符合课程标准的学习材料。教师要明确学生只是参与到学习材料中选择自己的经验，但不决定材料的选择。

另一方面教师要设置情景，包括要给予学生建构自己知识的时间和空间，鼓励学生从自己的经验中寻找参考点，提供给学生展示自己思维方式和解题策略的机会，允许学生运用自己喜欢的方式和感兴趣的材料回答问题。强调为学生设计与他们生活经验相符的教学情景，在学生原有知识经验的基础上找寻新知识作用于自身的意义。

在课程改革的今天，我们强调学生活动的重要性，重视学生学习过程以及在此过程中情绪情感的培养。而直接教学策略似乎看起来更适用于传统教学，那么是不是所有的课程都应该使用间接教学策略呢？

江老师让学员们对比5S教学模式与5E教学法的异同点，并结合特定的学科内容和学习目标，选择不同的教学模式。

通过探索，学员们发现在进行数学计算、操作步骤、科学事实 、概念和规则以及外语的词汇和语法教学中，直接教学策略还是非常有效的。许多研究也发现，当学生直接接受来自教师的指导时，会更有利于他们快速掌握基本技能。

说到底，直接与间接教学策略本身并无高低对错之分，教师在课堂上应该基于学生的学习基础和内容特点，使用多样化的策略结合，以更好地激发学生的学习兴趣，使教学更具有生命力。

21世纪的学习有什么新的要求？

教师的角色应该如何调整？

如何有效激励学生成为终身学习者？

如何引导学生进行积极的归因？

如何兼容教学的深度与广度？

如何实现教学的“保质增效”？

......

如何突破教学舒适区，提高学生学习力？从课程设计到课堂教学，从环境打造到活动建构，从评估方式到反馈手段......在顶思学院都能找到答案！

错过了第一期双语新师成长营？没有关系！顶思将在寒假推出顶思学院国际教师成长营与顶思学院国际教师进阶营供您选择！欢迎报名~

顶思学院国际教师成长营

时间：2018 年 1 月 29日 - 2 月 8 日

地点：上海光华学院浦东校区（浦东新区川周公路2788号）

对象：两年以下工作经验的教师

课时：60 课时 

顶思学院国际教师进阶营

时间：2018 年 2 月 4 - 8 日

地点：北京海淀 

对象：1-5 年教学经验的老师 

课时：30 课时

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关于 UCL

成立于 1902 年的伦敦大学教育学院（Institute of Education, University of London），是欧洲教育研究与教师培训的航母。从2014 年 12 月 2 日起，伦敦大学教育学院正式并入伦敦大学学院（University College London），更名为伦敦大学学院教育学院，现在拥有超过 8000 名学生和 800 位教职员工。从 2014 至 2017 年，连续 4 年在全球 QS 教育专业排名中蝉联第一名的位置，紧随其后的是哈佛大学、斯坦福大学、剑桥大学等。

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